Ուիսկոնսինի Մեդիսոն նահանգի ուսանողներ:Սքոթ Օլսոն / Getty Images Ավելի քան 15 տարի առաջ Georgeորջ Բուշը ստորագրեց երկկուսակցական օրենսդրությունը Գործից ոչ մի երեխա չի մնացել , որը մեծապես ապավինում էր բարձր ցցերի ստանդարտացված փորձարկումներին: Նույնիսկ եթե օրինագիծը փոխարինվեց «Յուրաքանչյուր ուսանող հաջողության է հասնում» օրենքով, այդ բարձր ցցերի ստանդարտացված թեստերը դեռ կարող են վերաճել պետական մակարդակով: Բայց արդյո՞ք այս բոլոր ստանդարտացված թեստավորումն իրականում բարելավում է ուսանողների աշխատանքը:
Գործից ոչ մի երեխա չի մնացել
«Ոչ մի երեխա հետ չի մնացել» (NCLB) օրենքը պահանջում էր մի շարք փոփոխություններ և բարեփոխումներ իրականացնել, բայց դրա ստորագրության կետը ստանդարտացված փորձարկման խստությունն էր: Ստանդարտացված թեստերը գոյություն ունեին մինչ NCLB, բայց մեծ տարբերությունն այն էր, որ NCLB չինովնիկները կարող էին իրենց որոշումները հիմնել դրանց վրա. Թեստի միավորները օգտագործվել են ոչ միայն կատարողականը գնահատելու համար, այլ նաև որոշելու ՝ դպրոցը բաց կթողնի՞ իր դռները:
NCLB- ի աջակիցները սկսեցին իրենց գնահատում 2005-ին և պնդում էր, որ առաջընթաց կա 2000-ից 2005 թվականներին (ինչ-ինչ պատճառներով անտեսելով 2003 թվականը): Հետազոտողներ Թոմաս Դին և Բրայան Ա գտել է ձեռքբերումներ 4-ի համարտդասարանի մաթեմատիկա (բարելավման շուրջ 25 տոկոսը կարող է վերագրվել NCLB- ին) 1997-ից 2007 թվականներին, չնչին, բայց աննշան ձեռքբերումներ 8-ումտդասարանի մաթեմատիկա, և ընթերցման արդյունքների փոփոխություն չորրորդ կամ ութերորդ դասարանի աշակերտների համար մեկ տասնամյակի ընթացքում: Նույնիսկ նշաձողը ցածր դնելը չօգնեց:
Համեմատելով արդյունքները. NCLB ընդդեմ տեղական վերահսկողության
Պարզապես Pew Research Center- ը թողարկված տվյալները Կրթության առաջընթացի ազգային գնահատումից (NAEP), որը մաթեմատիկայի մեջ կոչվում է The Nation’s Report Card 1990-ից մինչև 2015 թվականը, այն ոլորտը, որտեղ NCLB- ն անցյալ զեկույցների հիման վրա կարող էր հաշվել ցանկացած հաջողություն: Եվ ահա, թե ինչ սովորեցինք:
4-ի մեջտմաթեմատիկայի դասարանցիներ. մենք հինգ տոկոս ունեինք 2005-ին առաջադեմ համարվող: Այսօր դա յոթ տոկոս է: 2005 թ.-ին 31 տոկոսը որակավորված էր: Այսօր 33 տոկոսը տիրապետում է: Դեռ 2005-ին մաթեմատիկայի հիմնական մասը համարվում էր 44 տոկոսը: Այսօր այդ թիվը 42 տոկոս է: Վերջապես, գնահատվեց, որ մաթեմատիկայից 20 տոկոսը ցածր է հիմնականից: Այժմ այդ թիվը նվազել է ՝ հասնելով 18 տոկոսի:
8-ի համար նման պատմություն էտդասարանցիներ 2005-ին վեց տոկոսն առաջադեմ էր. 2015-ին ութ տոկոսը կազմում են: 2005-ին 24 տոկոսը տիրապետում էր հմտություններին. 2015-ին ՝ 25 տոկոս: Հիմնական գնահատականները 39 տոկոսից հասել են 37 տոկոսի: Վերջապես, նրանց համար, ովքեր ցածր են հիմնական մակարդակից, 2005-ի 31 տոկոսից ընկել է 2015-ին 29 տոկոսի: Այլ կերպ ասած, շատ քիչ փոփոխություններ են եղել:
Այժմ դիտարկեք NCLB- ից առաջ տեղի ունեցածի պատմությունը և NCLB- ի ստանդարտացված բարձր ցցերի փորձարկումները: 4-ի համարտ1990-ին մաթեմատիկայի դասարանցիները սովորողների միայն 1 տոկոսն էին առաջադեմ, բայց մինչև 2003 թվականը այդ թիվը չորս տոկոս էր: Չորրորդ դասարանի հմուտ աշակերտների թիվը 1990-ին 12 տոկոս էր. 2003 թ.-ին այդ թիվը կրկնապատկվել էր ՝ կազմելով 29 տոկոս: Այդ 4-ըտՄաթեմատիկայի տարրական ըմբռնումով դասարանցիները 1990-ին 37 տոկոսից 2003-ին հասել են 45 տոկոսի: Մինչդեռ աշակերտների ցածր բազային տոկոսը 4տՄաթեմատիկայի դասարանցիները (ահռելի 50 տոկոս 1990 թ.) 2003-ին ընկել էին այդ թվի կեսից պակաս (23 տոկոս), համեմատած NCLB- ի փոքր անկման հետ:
8-ի համար նման պատմություն էրտ1990-ից մինչև 2003 թվականն ընկած ժամանակահատվածում մաթեմատիկայի դասարանների աշակերտները: Երկու տոկոսը առաջադեմ էր 1990 թ., իսկ հինգ տոկոսը `2003 թ.-ին: Հմուտ ուսանողների թիվը 13 տոկոսից հասավ գրեթե կրկնակի այդ թվին (23 տոկոս) մինչև 2003 թվականը: Այդ 8տԱյս 13 տարիների ընթացքում մաթեմատիկայի տարրական ըմբռնումով աշակերտները մի փոքր աճեցին (37 տոկոսից 39 տոկոս): Բայց այդ 8-ըտՄաթեմատիկայի մակարդակից ցածր դասարանցիները կտրուկ ընկել են 48 տոկոսից `1990 թ.-ից 2003 թ.-ին հասնելով 32 տոկոսի: 2003 թ.-ին NCLB երեխաների համար դա ընդամենը երկու միավորով անկում էր 2005-ից 2015 թվականներին (31% -ից 29%):
Ինչու բարձր ցցերով ստանդարտացված փորձարկումը միջին արդյունքներ տվեց
Դա մի քանի պատճառ ունի: Նախևառաջ, 2005 թ.-ին NCLB- ի վաղ շահույթները, հիմնականում, վերագրվում են բարելավումներին `նախքան NCLB- ի ուժի մեջ մտնելը (2000-ից 2003 թվականներին)` համաձայն Pew Research Center- ի տրամադրած NAEP տվյալների: Երկրորդ, որպես Լիզա Գեյսբոնդ, Մոնտի Նիլ և Բոբ Շեֆեր հայտնաբերվել է , NCLB- ը չի ֆինանսավորել դպրոցները կամ բարելավումներ չի ապահովել, այլ պարզապես տվել է ձախողված դպրոցները փակելու տարբերակներ ՝ օգնելով նրանց հաջողության հասնել: Երրորդ, ինչպես ունի Դայան Ռավիչը մատնանշված իր գրքում Սխալի տիրություն , հանրակրթական դպրոցները հանձնարարել են ստուգել թեստին կամ վերացնել չստուգված դասընթացները: Այս ստեղծագործական դասարաններն այն դասերն են, որոնք առկա են լավ մասնավոր դպրոցներում (NCLB- ի մաս չեն կազմում), ինչը օգնում է նրանց ուսանողներին հաջողության հասնել:
Բայց կա երկու հիմնավոր պատճառ, թե ինչու NCLB- ն այդքան քիչ շահույթ ցույց տվեց, հատկապես համեմատած նախնական ստանդարտացված փորձարկման դարաշրջանի հետ: Որպես այդ դարաշրջանի ուսանող, ստանդարտացված թեստերն ինձ պատասխանատվության ենթարկեցին: Եթե դասարանում և այդ թեստերի ժամանակ վատ հանդես եկա, ապա ես ստիպված էի ամռանը կրկնել նյութը ՝ կորցնելով սպորտաձևերի մեծ մասը, խաղալու ժամանակ և հանգստություն: NCLB- ն պատասխանատվությունը վերցրեց ուսանողներից և դրեց ուսուցիչների և ադմինիստրատորների վրա: Ահա թե ինչու եք տեսնում ուսուցիչների և տնօրենների կողմից խարդախ սկանդալներ, որոնք երբեք չեք տեսել, ինչպես փաստված է Freakonomics թիմի կողմից: Անկախ ամեն ինչից պետք է անցնեք ինձ, մի դանդաղ աշակերտ ասաց տարիներ առաջ ուսուցչուհի իմ կնոջը հանրային դպրոցում, երբ փորձում էր դրդել նրան ավելի լավ գործ կատարել: Օրենքն ասում է. «Ոչ մի երեխա հետ չի մնացել»:
Ստանդարտացված թեստավորման երկրորդ խնդիրն այն է, որ ստանդարտացված թեստերը ուսանողների հաջողությունը գնահատելու միայն մեկ գործիք են և հեռու են թափվում լավագույնը: Մեր ուսանողներից շատերը խոստովանում են, որ քոլեջ գալուց առաջ իրենք գրել են մի քանի շարադրություն և փաստաթղթեր `ստանդարտացված թեստերի կայուն դիետայի պատճառով: Նման առաջադրանքները չեն օգնում կատարողական առաջադրանքներին և ակտիվ ուսուցման առաջադրանքներին: Մտածեք, թե ձեր առօրյա կյանքի որ մասն իրականում օգնում է այն հմտությանը, որը կարող եք ցուցադրել ստանդարտացված թեստի վրա:
Վերցրեք Սինգապուրի դեպքը, որը նույնպես նշված է Pew հետազոտական կենտրոն որպես միջազգային թեստերում լավագույնին միավորներ: Համեմատության համար նշենք, որ ԱՄՆ-ը մաթեմատիկայից միջինից ցածր է, իսկ գիտությունից և ընթերցանությունից `միջինից միջինից (ինչպես Տնտեսական համագործակցության և զարգացման կազմակերպության կամ զարգացած աշխարհի երկրների միջինից): Սակայն Սինգապուրը նախանձով նայում է Սիլիկոնային հովտին ՝ չկարողանալով սեփականը արտադրել: Լավագույն տեխնոլոգիական ստարտափները ստեղծվում են արտերկրում: Երեխաներին սովորեցնում են սովորել մեքենաներ բայց ոչ նորարարներ: Համակարգը, շեշտը դնելով հորատման վրա, պարզվում է, որ խաթարում է ստեղծագործականությունը: Քանի որ ԱՄՆ-ը ձգտում է ընդօրինակել Սինգապուրի կատարումը STEM ստանդարտացված թեստերի վրա, պատկերացրեք, թե այս ընթացքում քանի մաթեմատիկոս և գիտնական կկորցնենք:
Լավ և վատ լուրերը ստանդարտացված թեստերի մասին
Կոնգրեսը ցնցված է «Ոչ մի երեխա, որը հետ չի մնում» օրենքի քննադատությունից, 2015 թ. Ապրիլի 30-ին քվեարկեց օրինագիծը չեղյալ համարելու մասին, նույն երկկուսակցական ձևով, որով այն ընդունվեց: Դա լավ նորություն է:
Սակայն, իր փոխարեն, Կոնգրեսը ընդունեց օրինագիծը Յուրաքանչյուր ուսանող հաջողության է հասնում 2015-ի դեկտեմբերի 9-ին, և հաջորդ օրը այն ստորագրվեց Բարաք Օբամայի կողմից: Աջակիցները պնդում են, որ դա նահանգներին ավելի մեծ ազատություն է տալիս ուսանողների չափորոշիչները սահմանելիս: Հակառակորդները պնդում են, որ այն պահպանում է ստանդարտացված փորձարկումը: Եվ չնայած պատժամիջոցների և դպրոցների փակման տեսքով պատիժները չեն սահմանվում ինչպես NCLB- ում, դրանք կարող են կիրառվել պետությունների կողմից:
Ես հիասթափված եմ, որ օրենքը չի հանգեցնում հետևանքների, ցավով ընդունեց Կրթության նախկին քարտուղար Մարգարեթ Սփելինգսը հարցազրույց հետ New York Times , Մենք հիմա հերթական անգամ տեղական վերահսկողության դարաշրջանում ենք before Մենք նախկինում փորձել ենք տեղական վերահսկողության մոտեցումը և տեսել ենք բավականին ողորմելի արդյունքներ: Իրականում, NAEP- ը ցույց տվեց ճիշտ հակառակը, ինչպես ցույց է տրված այստեղ: Լավագույն ձեռքբերումները տեղի են ունեցել նախքան նրա NCLB- ի իրականացումը, այլ ոչ թե դրանից հետո:
Բայց մի բան պարզ է. Մեզ ավելի լավն է առանց ստանդարտացված բարձր ցցերի փորձարկման, որը մենք տեսել ենք NCLB- ից: Այժմ մտահոգ ծնողներին, ուսանողներին, ուսուցիչներին և ադմինիստրատորներին է մնում, որ նահանգի օրենսդիրներն ու քաղաքական գործիչները չանեն իրենց պետության համար այն, ինչ NCLB- ն արեց երկրի նկատմամբ:
A.ոն Ա. Տյուրեսը քաղաքագիտության պրոֆեսոր է LaGrange քոլեջում, LaGrange, Ga. Նրա հետ կարելի է կապվել այստեղ jtures@lagrange.edu , Նրա Twitter հաշիվը JohnTures2 է:
